特殊教育学校融合主题活动,特殊教育学校融合主题活动方案

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于特殊教育学校融合主题活动的问题，于是小编就整理了4个相关介绍特殊教育学校融合主题活动的解答，让我们一起看看吧。

1. 北京联合大学特殊教育学院哪年并入校本部？
2. 2017我国颁布了哪些特殊教育的法律法规？
3. 学前教育专业可以教特殊学生吗？
4. 五育融合课程评价？

北京联合大学特殊教育学院哪年并入校本部？

北京联合大学特殊教育学院于2010年并入本校。

北京联合大学特殊教育学院成立于2000年9月，是中国第一所残健融合、综合性的特殊教育学院，隶属北京联合大学，是北京市属普通高等学校的二级学院。学院承担特殊教育师资培养培训、残疾人高等教育和指导北京市特殊学校教研科研等多项任务。

2017我国颁布了哪些特殊教育的法律法规？

2017年，我国颁布了《中华人民共和国残疾人教育条例》，这是我国第一部全面规范残疾人教育的法规，对于保障残疾人接受教育的权利、推动残疾人教育事业的发展具有重要意义。

此外，2017年年初，国务院办公厅印发了《第二期特殊教育提高计划（2017—2020）》，这一计划的出台，是为了进一步巩固特殊教育提升计划的成果，促进特殊教育事业持续健康发展。同时，教育部也发布了《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定》，为残疾人参加普通高考提供了更为详细的支持和保障。

请参考了解！

学前教育专业可以教特殊学生吗？

不可以哦，学前教育属于普通教育。

自闭症，发育迟缓，脑瘫等是属于特殊教育。

二者的教学方法有很大差别，所以即使是学前教育专业也需要学习特殊教育的教育理论与方法，研究自闭症的相关，并且学习实际操作方法才可以教自闭症儿童。

当然可以。

学前教育专业的工作岗位有幼师、特殊教育事业；需要考的证书有教师资格证。 学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善

可以

本人学前教育学生，特殊教育方面是可以学习的。学校也有相关方面的培训，比如选修、讲座等。有兴趣的也可以找老师表达自己的意愿，老师会提供一定建议的。我们学校是两方面都有涉及。学前也会教导一些特教方面的知识和技能，以便更好的发展融合教育。

五育融合课程评价？

第一，“五育融合”是一种“育人假设”。它预设人的成长发展，不仅是全面发展，更是融合发展。所有教育活动对人产生的育人成效，很难截然分离为这是德育，那是智育、体育，或者美育仅在这里体现，劳育只在那里浮现……实际上，每一种教育教学行为，都可能对孩子的生命成长具有综合影响，产生综合效应，各育的成长效应往往是相互贯穿、相互渗透和相互滋养的。

第二，“五育融合”是一种“育人实践”。“五育融合”是在“五育”并举的前提下提出的。“五育”并举强调德智体美劳缺一不可，是对教育的整体性或完整性的倡导，“五育融合”则着重于实践方式或落实方式，致力于在贯通融合中实现“五育”并举。如同多元文化和跨文化之间的“多”与“跨”的区别一样，“并”与“融”的主要差异在于:并举之“并”更多具有名词或副词的特性，融合之“融”，主要是动词，它意味着行动和实践。在这个意义上，“五育”并举和“五育融合”是理想与实践、目标与策略的关系。“五育融合”彰显了一种实践形式，即“融合实践”，这是一种独特且重要的“育人实践”。

第三，“五育融合”是一种“育人理念”。如果只是将“五育融合”作为一种实践方式、路径或策略来看待，依然低估了它的特殊价值。“五育融合”的提出，还蕴含了一种新的教育理念或育人理念，即“融合理念”，它与“融合实践”一样，直指以往制约育人质量提升的主要瓶颈和难题之一:各育之间的相互割裂、对立甚至相互矛盾。它带来的不是相互分离、割裂的德育论、智育论、体育论、美育论和劳育论，而是“五育融合论”。未来的诸育理论，都将在“五育融合”的理念和体系内得以重建。

第四，“五育融合”是一种“育人思维”。从根本上讲，它是一种系统思维，包含了“有机关联式思维”“整体融通式思维”“综合渗透式思维”等。传统教育之所以存在不够融合的顽疾，根源在于思维方式的点状、割裂、二元对立、非此即彼等，从而导致各种教育之力的相互抵消、相互排斥，无法形成教育合力，难以产生叶澜教授所言的“系统教育力”。有了“五育融合”的理念和思维方式之后，不仅各育之间的关联度、衔接度将有所提升，各育自身的推进方式、运行方式和发展方式也会随之发生革命性变化:从此以后，各育都将在“五育融合”的背景之下，重新建构自身的发展方向和发展机制。

到此，以上就是小编对于特殊教育学校融合主题活动的问题就介绍到这了，希望介绍关于特殊教育学校融合主题活动的4点解答对大家有用。